Aprendizagem baseada em problemas

A ABP busca soluções para problemas a partir de um conjunto de informações pré-existentes, facilitando a aprendizagem contínua. A limitação dos métodos tradicionais, combinada com o avanço tecnológico, impulsionou a busca por novas abordagens que formem profissionais com uma visão mais integrada da ciência e da prática, promovendo o aprendizado ativo e baseado em competências. O surgimento do computador e, posteriormente, da internet, revolucionou o acesso à informação, tornando-o mais igualitário e fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem. Conforme Lollini (1991), o computador tem o mérito de adaptar o ritmo de aprendizagem às necessidades individuais do estudante, evitando defasagens.

A metodologia ABP teve origem entre o final da década de 60 e o início da década de 70 nas Faculdades de Medicina da Universidade de McMaster (Canadá) e da Universidade de Maastricht (Holanda). Inicialmente, sua adoção foi lenta, mas depois se expandiu exponencialmente para outras Faculdades de Medicina e, posteriormente, para áreas como Arquitetura, Engenharia, Direito e Negócios. A partir dos anos 80, o cenário global mudou, exigindo novos modelos de gestão e processos. A competição global, a incerteza, a coletividade e a busca por competência e profissionalismo redefiniram a educação, que passou a ser contínua e de responsabilidade do indivíduo. Na Era da Inovação, a busca pela melhoria contínua impulsiona o desenvolvimento de habilidades críticas. Embora o ensino tenha se adaptado, a formação em engenharia, por exemplo, ainda enfrenta desafios na implementação de modelos educacionais que conectem teoria e prática de forma estimulante e participativa, confrontando-se com o modelo tradicional.

O método ABP oferece vantagens significativas para a aprendizagem, destacando-se o estímulo ao pensamento crítico, a proatividade, a interação em grupo e o desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas em contextos reais. Ele promove uma aprendizagem mais profunda e duradoura, preparando os alunos para os desafios do mundo profissional.

O método ABP é dividido em três etapas principais, cada uma com vários passos. A primeira etapa envolve reconhecer assuntos potenciais, levantar conexões, definir os espaços do problema, formular perguntas específicas e definir o foco. A segunda etapa, 'Obter referências e fontes adicionais', exige que o aluno encontre informações para preencher lacunas no problema, formulando a questão 'O que precisamos saber?' para guiar a pesquisa em textos, internet, informações técnicas, entrevistas com especialistas e dados. A terceira etapa, 'Projetar e conduzir investigações', parte da pergunta 'O que devemos fazer?'. O aluno formaliza iniciativas, formula e testa hipóteses e soluções. A pesquisa pode ser feita por métodos laboratoriais, de campo ou computacionais (simulações, planilhas, gráficos). Uma prática científica importante é a síntese de uma nova estrutura teórica a partir de informações preexistentes, usando bancos de dados, entrevistas e leitura. Esta etapa, que pode ser a mais longa, termina com a validação das conclusões e da metodologia.

A ABP baseia-se na premissa de que a participação ativa é mais eficaz do que a transferência passiva de informações, aumentando a retenção e a recordação. Ela foca na aprendizagem ativa centrada no estudante, desafiando-o a problematizar, pesquisar, refletir e dar significado às ciências básicas, desenvolvendo soluções para problemas relevantes à sua futura carreira. A discussão em pequenos grupos promove a conexão de ideias, a cooperação e a exploração do conhecimento prévio. A formulação de questões e a construção ativa do significado garantem a retenção a longo prazo. A ABP também desenvolve a aprendizagem autodirigida, crucial para lidar com a expansão do conhecimento e para a aprendizagem ao longo da vida. Além disso, serve como um forte incentivo à motivação intrínseca e permite a integração de disciplinas, enfatizando comunicação, trabalho em equipe, atitudes, valores e ética profissional. A implementação da ABP reflete a mudança do papel do professor de 'instrutor' para 'facilitador' e a aceitação de um currículo mais 'articulado'. Estudantes podem ter um papel ativo na transição, seja expressando receio ou optando por uma abordagem autodirigida.

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) geralmente segue uma sequência lógica e padronizada. Embora existam variantes, os elementos essenciais permanecem constantes. O processo começa com a apresentação de um problema, sem leituras prévias ou aulas expositivas, servindo como um estímulo para a necessidade de aprender. Grupos de cinco a oito estudantes, com o apoio de um ou mais professores facilitadores (tutores), trabalham cooperativamente para identificar e definir os problemas, desenvolver hipóteses e explorar conhecimentos pré-existentes. Os estudantes determinam o que já sabem e o que precisam aprender para avançar na compreensão do problema. Elementos chave incluem a formulação de questões exploráveis por investigação sistemática e autodirigida, e o teste e revisão de hipóteses com base em novos conhecimentos. A discussão ativa, a análise de problemas, hipóteses e mecanismos, e os tópicos de aprendizagem são cruciais para a aquisição e aplicação de conhecimentos, além do desenvolvimento de habilidades de comunicação individual e em grupo.

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é um método onde os estudantes são confrontados com um problema antes de qualquer instrução formal, seguido por uma investigação centrada no aluno. Tanto o conteúdo quanto o processo de aprendizagem são enfatizados. Ao longo dos últimos 30 anos, diversas variantes foram desenvolvidas, mas os elementos essenciais permanecem. O problema é sempre o ponto de partida, agindo como um catalisador para a necessidade de conhecimento. Tipicamente, grupos de cinco a oito estudantes trabalham de forma colaborativa com tutores para identificar e definir problemas, desenvolver hipóteses e explorar conhecimentos prévios. Os alunos estabelecem o que já sabem e o que precisam aprender para entender o problema. A formulação de questões que podem ser investigadas de forma sistemática e autodirigida, e o teste e revisão de hipóteses com base em novos conhecimentos, são fundamentais. Discussões ativas, análise de problemas, hipóteses e tópicos de aprendizagem são essenciais para que os estudantes adquiram e apliquem conhecimentos, desenvolvendo habilidades de comunicação individual e em grupo.

Para que o aluno aproveite plenamente a metodologia ABP, é crucial que ele participe ativamente dos debates, justificando seus novos conhecimentos com referências bibliográficas. Deve também compartilhar os materiais de aprendizagem investigados, selecionando os mais importantes para estudo posterior, e contribuir para o desempenho positivo do grupo. Ao final da aula, é importante que construa um esquema com suas conclusões e as questões fundamentais abordadas. Assim, as características ideais para um aluno no método ABP incluem independência, determinação, senso de responsabilidade, capacidade de comunicação, desinibição e capacidade de organização.

O problema é o elemento mais importante em um currículo de ABP. Ele é proposto para guiar os estudos sobre um tema específico do currículo, que, por sua vez, faz parte de um módulo temático maior, composto por outros temas relacionados. O objetivo principal de um problema é gerar uma discussão produtiva no grupo tutorial. Ao final dessa discussão, os alunos devem ser capazes de definir objetivos de estudo que permitam aprofundar seus conhecimentos sobre o tema gerador do problema. Um bom problema deve ser relevante, desafiador e estimular a investigação e a reflexão.